EVALUACIÓN DE TERCERA UNIDAD.

Tecnología de Información y Comunicación en Educación inicial.

    Introducción

        En la sociedad actual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una posibilidad fundamental de acceso a la información y a la comunicación, tanto para el profesorado como para los alumnos.(Rodríguez, 2006)

         Nadie pone en duda que las TIC son un instrumento que potencian, favorecen y desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden aportar todo tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños en edad infantil, tanto en el ámbito cognitivo como social.(«Docentes Innovadores “La importancia de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, como núcleos de aprendizaje prioritarios en el nivel primario”», s. f.)

        Así, en la interacción con el ordenador el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboración con otros niños.(«TIC en el Nivel Inicial | Educación y TIC | educ.ar», s. f.)

         Es necesario realizar experiencias que permitan planificar modelos de integración de estos materiales en los procesos didácticos que se desarrollan en el centro mediante la exploración de las TIC en Educación Infantil, y para ello disponemos de la utilización continuada del aula de informática de nuestro centro TIC en educación infantil.

1. ¿Por qué las utilizamos?

La computadora es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por todas partes en nuestra sociedad de hoy en día, por ello es necesario estimular a los niños y niñas para que lleguen a conocerlo y utilizarlo.(«TRABAJO_DE_LAS_TIC.docx - Documentos de Google», s. f.)

• Manejo del ratón (Mouse).

• Conocimiento y manejo del teclado, entre otros.

2. ¿Para qué utilizamos las Tics?

La utilización de una computadora supone un recurso muy válido para trabajar estas áreas según los principios básicos de la etapa como son:

• Globalidad.
• Interdisciplinariedad. 
• Autonomía.El trabajo del niño mediante el ordenador supone la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno a partir de actividades diseñadas para tal fin en la programación de ciclo. TIC en Educación Infantil.(Coll, 2008)

3. Objetivos en el aula.

•   Posibilitar un aprendizaje individualizado.
•   Desarrollar la autonomía en el trabajo y el en juego.
•   Sentar las bases de una educación tecnológica.
•   Desarrollar la orientación espacial.
•   Interiorizar las normas de funcionamiento del aula.
•  Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia  correcta de órdenes para su correcta utilización.
•   Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.
•  Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento del ordenador.
•  Encendido, apagado, manejo del ratón y teclado. TIC en Educación Infantil.

 4.- ¿CÓMO UTILIZAMOS LAS TIC?

Las TIC son tan novedosas para los niños y niñas como cualquier otro recurso de aprendizaje, por lo que su uso ha de ser natural, haciendo el ordenador un material cotidiano que se emplea como herramienta para favorecer destrezas relacionadas con los procesos mentales de percepción, atención, coordinación, discriminación y selección. Por ultimo, los contenidos que se trabajaran son los propios del currículo que se corresponde con los establecidos en la normativa vigente sobre Educación Infantil en nuestra Comunidad y quedan explícitos tanto en el PCC como las diferentes programaciones de aula de los TIC en Educación Infantil.(«LAS TIC`s EN LA EDUCACIÓN INICIAL: Las Tics», s. f.)

 Conclusión.

Para finalizar, podemos afirmar que en este recorrido por el cual 

venimos analizando las posibilidades y ventajas de la inclusión de las TICS
en el jardín, ésta es una etapa de construcción.

La incorporación de proyectos y la experiencia con las tecnologías permiten 
que los niños/as se unan en la búsqueda de la resolución de 
problemas, estimula la interacción social, recreando nuevas formas de
relacionarse con estos recursos que se constituyen en un valioso aporte para
el desarrollo de los contenidos que integran los diferentes ámbitos de
aprendizajes. Dichos recursos pueden favorecer el desarrollo de niños/as
cuando su utilización se adecua a criterios pedagógicos y se orienta a la
atención de las necesidades e intereses propios de esta etapa de la infancia.

Los docentes tenemos que ser participantes activos en la
construcción crítica de lo que la sociedad nos pone a nuestra disposición. Es
nuestro deber, como profesionales de la educación, formar educadores
críticos y selectivos para orientar a los niños/as en un camino variado y rico
de materiales, sean tecnológicas o no, donde debe establecerse una
reflexión continua acerca de este proceso de integración de las TICs  en la
Educación Inicial.

 Bibliografìa:

• Coll, C. (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación. Ediciones Morata.
• Docentes Innovadores «La importancia de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, como núcleos de aprendizaje prioritarios en el nivel primario». (s. f.). Recuperado 15 de octubre de 2014, a partir de http://docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/1206
• LAS TIC`s EN LA EDUCACIÓN INICIAL: Las Tics. (s. f.). Recuperado 15 de octubre de 2014, a partir de http://ticeducainicial.blogspot.com/p/las-tics.html
• Rodríguez, V. M. A. (2006). Nuevas tecnologías y medios de comunicación en la educación. Servicio Publicaciones UCA.
• TIC en el Nivel Inicial | Educación y TIC | educ.ar. (s. f.). Recuperado 15 de octubre de 2014, a partir de http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/variedades/tic-en-el-nivel-inicial.php
• TRABAJO_DE_LAS_TIC.docx - Documentos de Google. (s. f.). Recuperado 15 de octubre de 2014, a partir de https://docs.google.com/document/d/1hxjl19cnnKiKqd7YG7IjYdZ42bfc3wtw2CQrxMBdL3w/edit?pli=1

Egipto.

                                                

CULTURA DE EGIPTO.

LA POBLACIÓN:

·          Los egipcios se consideraron siempre a sí mismos como un pueblo superior o hombres rome , mientras sus vecinos eran asiáticos, libios, negros, sin ostentar propiamente de la categoría rome.

·         Su pueblo autóctono, sin prejuicio alguno, se sabía dueño de un país de elección, pues en él habían aparecido antiguamente las divinidades y allí había combatido el dios Sol, cuyos descendientes ocupaban siempre el trono de Egipto.

·         Hemos de convenir, sin embargo, que, tanto las relaciones guerreras como las pacíficas y comerciales, nunca tuvieron una gran repercusión en la civilización egipcia, que aparece directamente producida por este pueblo como una flor nacida y desarrollada en su lugar de origen.

LA LENGUA:

·         Hoy día queda en pie, y es lo único que puede afirmarse con seguridad, el parentesco de la lengua egipcia con las semíticas, por un lado, y con los dialectos bereberes y cusitas, por otro.

EL CARÁCTER:

·         Hay que reconocer como rasgo  distintivo de su carácter un sentimiento religioso desbordante.

LOS HIJOS SON BIEN ACOGIDOS EN LA FAMILIA EGIPCIA:

·         Las enumeraciones de deberes de los hijos influyen al padre y a la madre, que lo llevan sobre su pecho en una mochila atada al cuello y que le dejaba las manos libres.

·         Diodoro afirma que lo hijos apenas costaban nada a los padres, pues en su primera infancia iban descalzos  y sin vestidos; los niños con un collar y las niñas con un peine y un cinturón. Todos se nutrían de tallos de papiro, que abundaban, y otras raíces crudas o cocidas.

·         A pesar de estimar a todos sus hijos, preferían a un hijo varón, la cual los padres se apresuraban  a averiguar el horóscopo de su criatura. Escribe Herodoto que los egipcios habían encontrado el dios a que pertenece cada día, según el día del nacimiento, lo que la suerte les reservaba, cómo morirán y que serán.

·         Cuando el niño llora diciendo: hii, es inequívoca de que vivirá, pero si al llorar dice: mbi, morirá.

EN LAS CASAS DE INSTRUCCIÓN SE HALLA SOMETIDO A UN SEVERO RÉGIMEN:

·         Escuela, sinónimo de Casa de Instrucción. Las escuelas de escribas se hallaban en la corte. Escribas del ejército, oficiales de los más altos grados. Escribas reales. La instrucción para los egipcios “la única cosa que podía conducir al hombre a la felicidad y al éxito”.

·         La disciplina debía ser severa y no se ahorraban los castigos corporales, de acuerdo con el principio que se halla varias veces repetido: “El muchacho tiene espalda y con ella escucha cuando se le golpea”. Tal severidad se apoyaba,  sin embargo, en una teoría: el mismo procedimiento que sirve para domar a los animales, dará también buenos resultados en la educación de los jóvenes. “Si eres un solo día negligente serás golpeado”

·         El sueño de escolar estaba tasado. “A tu sitio. Los libros están ya delante de tus compañeros; coge tus vestidos, busca las sandalias alrededor de ti”. También la comida había de ser frugal; tres panecillos y dos medidas de cerveza constituyen su ración corriente. Muchas veces es la madre quien lleva personalmente a la escuela.

·         Para conseguir la aplicación de los escolares se espoleaba, y no en último término, su ambición.

EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:

·         Loa egipcios tuvieron en gran consideración la escritura, cuya existencia, desde la más alta antigüedad, esta suficiente acreditada.

·         Consideraban a la escritura como la base de toda cultura y hacían uso de ella en todas las circunstancias de la vida privada y pública.

·         La escritura egipcia, estrechamente dependiente a la pictografía, es, como se sabe, jeroglífica. Ciertos dibujos esquemáticos,  convencionales muchas veces, servirán para expresar objetos sensibles.

·         Los escolares copiaban con preferencia eran los himnos sagrados ,las enseñanzas de los viejos escribas y los textos de los rituales funerarios.

LA ENSEÑANZA DE ELEMENTOS MATEMÁTICOS, MATERIA OBLIGADA DE LA INSTRUCCIÓN POPULAR:

·         La enseñanza se hacía reduciendo a grupos homogéneos. Cada uno de estos grupos tenía su correspondiente problema tipo, planteado y resuelto con cantidades sencillas, fáciles de retener en la memoria y susceptibles de inspirar estadios semejantes en la resolución de problemas parecidos.

·         El sistema de numeración era decimal, y poseían signos especiales para la unidad y para cada potencia de  10 hasta llegar al millón.  No conocían el cero.

·         No hay duda que poseían procedimientos para resolver, con una exactitud asombrosa, todos los casos prácticos que la vida de su desarrollada, y  en muchas ocasiones, refina civilización les planteaba.

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